العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفنون والرياضيات (STEAMS)، والمواهب، والتقدم الوطني

أ. د. مايلا دينيا حسني رحيم

( المستشارة الخاصة لوزير التعليم الأساسي والمتوسط لشؤون تعزيز علوم "STEM" وكفاءة المعلمين، والأستاذة بجامعة شريف هداية الله الإسلامية الحكومية بجاكرتا )

إن إندونيسيا لا تفتقر إلى الأطفال الموهوبين، بل إن ما يفتقر إلى العدالة والتكافؤ هو فرص اكتشاف تلك المواهب وتنميتها وربطها باحتياجات الوطن. واستناداً إلى بيانات "Dapodik" اعتباراً من 30 يونيو 2025 وتقرير المراقبة التعليمية لعام 2025، فإن 263 منطقة فقط من أصل 7,288 منطقة إدارية (أي ما يعادل 4% تقريباً) تمتلك مدارس إعدادية وثانوية ذات أداء وجودة عالية. إن هذا التباين يجعل مكان الميلاد مقوماً حاسماً في تحديد جودة التجربة التعليمية وفرص تطوير الإمكانات الذاتية.

ومن هنا، يجب قراءة مشروع "المدارس الوطنية المتكاملة" (SNT) بوصفه استراتيجية لتصحيح هذا التباين والتفاوت. وتضع التوجيهات الرئاسية رقم 10 لعام 2026 المدارس الوطنية المتكاملة كبرنامج لتسريع جودة التعليم. ومع ذلك، فإن شرعية هذه المدارس لا تكمن في مبانيها الحديثة، أو مختبراتها المجهزة بالكامل، أو وسمها بالتميز؛ بل تتحدد قيمتها الحقيقية بقدرتها على تقديم تعليم عالي الجودة في الأقاليم، وبناء المواهب، وتحريك عجلة المدارس المحيطة بها.

التميز الشامل والمستوعب للجميع
ولأجل ذلك، لا ينبغي للمدارس الوطنية المتكاملة أن تتحول إلى مدارس نخبية أو مغلقة؛ فالتميز والشمول ليسا هدفين متناقضين. ويؤكد بيترز وإنجيراند في دورية "Gifted Child Quarterly" (2016) أن العدالة والتميز يمكن أن يسير جنباً إلى جنب متى ما تم التعرف على المواهب بشكل استباقي وسياقي وشمل الفئات أقل تمثيلاً. كما يرى الإطار المفهومي لـ سوبوتنيك وأولشيفسكي-كوبيليوس (2019) أن الموهبة هي طاقة كامنة تنمو وتزدهر عبر الفرص، والتدريب الموجه، والدعم النفسي والاجتماعي.

والآثار المترتبة على ذلك بالنسبة للمدارس الوطنية المتكاملة جلية وواضحة؛ إذ يتطلب استقطاب الطلاب دمج التحصيل العلمي، والإمكانات الذاتية، وسياق فرص التعلم، والتمكين الاجتماعي والاقتصادي. فلا يجوز أن يخسر الطفل المنتمي لمدارس ذات إمكانيات محدودة فرصه لمجرد أنه لم يسبق له المشاركة في الأولمبياد أو الدورات التدريبية المدفوعة. وعقب القبول، يعمل برنامج انتقالي على رسم خرائط الجاهزية الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية، لينتج خطة تعلم وخارطة طريق للتوجيه والدعم. إن الشمول يعني حصول كل طالب على الدعم اللازم للنمو والارتقاء، وليس خضوعه لمعاملة نمطية موحدة.

إطار "STEAMS" المترسخ في الإمكانات المحلية
وينعكس هذا المبدأ في تصميم المدارس الوطنية المتكاملة؛ حيث تُقرأ الرحلة التعليمية من الصف السابع وحتى الصف الثاني عشر بوصفها مساراً متكاملاً ومستمرًا. ففي المرحلة الإعدادية، يعمل الطلاب على تعزيز القرائية، والعدديات، وبناء الشخصية، واستكشاف المواهب. وفي المرحلة الثانوية، ينطلقون نحو البحث، والابتكار، والحصول على الشهادات الاحترافية، والقيادة، والمساهمة المجتمعية. فالتميز لا يقتصر على الانتقاء عند بوابات الدخول، بل يُبنى عبر التقييم التشخيصي، والتعليم المتمايز، والتوجيه، والتسهيلات، وبورتفوليو (ملف) التطور والنمو.

ويتمثل الإطار الأساسي في منظومة "STEAMS": العلوم، والتكنولوجيا، والهندسة، والفنون، والرياضيات، والرياضة (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics, and Sports). وليست "STEAMS" مجرد مواد دراسية إضافية، بل هي منهجية لتنظيم التعليم لحل المشكلات الواقعية. وقد خلصت المراجعة المنهجية التي أجراها تيبو وآخرون (2018) إلى أن تطبيق "STEAMS" المتكامل في التعليم الثانوي يربط بين التخصصات عبر التعلم القائم على حل المشكلات، والتقصي، والتصميم، والتعاون. كما أظهر التحليل البعدي لـ تشين ويانغ (2019) أن التعلم القائم على المشاريع تؤثر إيجاباً على التحصيل الأكاديمي. فالفنون تعزز الإبداع والتصميم الهوية والتواصل؛ بينما تنمي الرياضة الصحة والعمل الجماعي والانضباط والقيادة والمرونة النفسية.

وبالنسبة لتنمية الموارد البشرية، يكتسب هذا التوجه أهمية بالغة لأن المستقبل لا يتطلب مجرد إتقان المفاهيم النظريّة؛ بل يحتاج الوطن إلى باحثين، ومهندسين، وتقنيين، وفنانين، ورواد أعمال، وقادة قادرين على العمل عبر التخصصات المتقاطعة. ويتعين على الطلاب تعلم قراءة الأدلة، واختبار الأفكار، وتقبل الفشل، وتعديل التصاميم، والتواصل، ومراعاة الآثار الاجتماعية والبيئية. وهذه الكفاءات تنمو وتزدهر عندما يكون التعلم نشطاً، وأصيلاً، ومترابطاً بحياتهم الواقعية.

ويمكن أن يشكل المحور البحري/الملاحي إحدى الوسائل الحيوية للتطبيق. ففي المرحلة الإعدادية، يبدأ تطبيق "STEAMS" البحري المتكامل عبر الاستكشاف: رصد حركة المد والجزر، وقياس الملوحة، ورسم خرائط النفايات الساحلية، ودراسة التنوع البيولوجي، والسلامة البحرية، والثقافة البحرية، وسبل عيش المجتمع. ويمكن للطلاب صنع أدوات قياس بسيطة، أو خرائط رقمية، أو حملات لحماية البيئة، أو نماذج أولية لمرشحات المياه. ويربط دليل اليونسكو (UNESCO-IOC Ocean Literacy for All 2017) بين فهم البيئة البحرية واتخاذ القرارات والإجراءات المسؤولة.

وفي المرحلة الثانوية، يرتقي الاستكشاف إلى مستوى التحليل والابتكار. حيث يمكن للطلاب تطوير أجهزة استشعار لجودة المياه، ونظم لمراقبة المزارع السمكية، ونماذج لانجراف التربة الساحلية، وتصاميم للطاقة البحرية، وتكنولوجيا سلاسل التبريد، أو تطبيقات الملاحة والسلامة للصيادين. وتُنفذ هذه المشاريع بالتعاون مع الجامعات، والحكومات المحلية، والمجتمعات الساحلية، وقطاع الأعمال. ويثبت التقييم القائم على ملف الإنجاز (البورتفوليو) أسئلة البحث، والبيانات، وسجل الأنشطة (Logbook)، وإخفاقات التصميم، وتعديلات النماذج الأولية، والتواصل العلمي، والفوائد المرجوة. فالتقييم لا يستهدف المنتج النهائي فحسب، بل يمتد لقياس جودة عمليات التفكير والمساهمة الفاعلة.

كما يمكن تصميم المحور الزراعي بشكل متدرج وممنهج. ففي المرحلة الإعدادية، ينصب التركيز على تنمية حب البيئة ورواد الأعمال من خلال الحدائق المدرسية، وفحص التربة والمياه، وإعداد السماد العضوي، وزراعة النباتات المحلية، وتصنيع المنتجات، وحساب التكاليف، وتصميم التغليف، واختبار السوق بشكل بسيط. ويتعلم الطلاب أن الزراعة منظومة بيئية، واجتماعية، وتكنولوجية، واقتصادية في آن واحد.

وفي المرحلة الثانوية، يتطور التعلم نحو تحليل الإمكانات الإقليمية، والزراعة الحديثة، وتقنيات الذكاء الاصطناعي. حيث يستطيع الطلاب استخدام أجهزة استشعار الرطوبة، وصور الطائرات المسيرة (الدرون) أو الأقمار الصناعية، ونظم الري الآلي، ونمذجة المحاصيل، والتعرف على أمراض النباتات عبر الصور. وتظهر أبحاث وولفرت وآخرين (2017) ولياكوس وآخرين (2018) أن البيانات الضخمة، وأجهزة الاستشعار، وتعلم الآلة تفتح آفاقاً أرحب للزراعة الدقيقة. في حين تذكرنا دراسة كليركس وآخرين (2019) بأن رقمنة الزراعة ترتبط أيضاً بمهارات المزارعين، وملكية البيانات، والخصوصية، والأخلاقيات، والحوكمة. ولذلك يجب تدريس التكنولوجيا جنباً إلى جنب مع الاستدامة، وحكمة المزارعين المحليين، والجدوى الاقتصادية.

التميز الممتد والمشتمل
يجب أن يتجاوز أثر المدارس الوطنية المتكاملة حدود طلابها؛ لتصبح المختبرات، ومساحات التطبيق العملي، والمكتبات، ومراكز التعليم والتعلم موارد مشتركة للجميع. حيث يمكن لمعلمي المدارس المجاورة حضور الحصص المفتوحة، ودراسة الدرس (Lesson Study)، والتدريب على التقييم، والمشاركة في المشاريع التعاونية. كما يمكن لمهرجانات "STEAMS" أن تجمع أعمال الطلاب من مختلف المدارس لمعالجة المشكلات المحلية والإقليمية.

إن معيار نجاح المدارس الوطنية المتكاملة في النهاية لا يقاس بفخامة المباني والتسهيلات أو بكثرة الميداليات المكتسبة، بل بنمو المواهب، والحراك الاجتماعي، وكفاءة المعلمين، وتحسن جودة التعليم في المنطقة برمتها. وستظل المدارس الوطنية المتكاملة ذات قيمة حقيقية لإندونيسيا متى ما كانت مدارس متميزة وشاملة للجميع: تكتشف الطاقات الكامنة، وتحول المعرفة إلى حلول عمليّة، وتنشر التميز والارتقاء في محيطها البيئي والاجتماعي.