كلية التربية والتدريس الإسلامية بجامعة شريف هداية الله الإسلامية الحكومية جاكرتا تعقد مناقشة عبر الإنترنت: تناقش دور الذكاء الاصطناعي في عالم التعليم

جاكرتا، أخبار جامعة  - عقدت كلية التربية وتدريب المعلمين (FITK) التابعة لجامعة شريف هداية الله جاكرتا، حلقة نقاشية عبر الإنترنت حول موضوع " الذكاء الاصطناعي في التعليم" يوم الاثنين (23 يونيو 2025). يهدف هذا النشاط إلى توسيع مدارك المحاضرين حول التطور السريع لتكنولوجيا الذكاء الاصطناعي وتطبيقاتها في عملية التعليم والتعلم.

حضر الفعالية، التي أدارها نينينج نورجاناه، م. هوم، المحاضرون والطلاب، وحضرها أيضًا عميد كلية التربية وتدريب المعلمين، البروفيسور سيتي نورول أزكية، ماجستير في العلوم، دكتوراه، في سياق سلسلة مناقشات المحاضرين الثانية في عام 2025.

في كلمته، أعرب البروفيسور نورول عن تقديره لتنفيذ هذا النشاط كشكل من أشكال الالتزام بالتطوير العلمي في بيئة FITK. وقال: "إن مناقشات كهذه مهمة للحفاظ على روحنا الأكاديمية حتى تستمر في التطور مع تغيرات العصر".

كما شدد البروفيسور نورول على أهمية فهم استخدامات تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي في التعليم. وأوضح أن الذكاء الاصطناعي يُسهم في تحسين كفاءة العمل وفعاليته، ولكنه يتطلب فهمًا دقيقًا لاستخدامه.

إذا لم تكن لدينا القدرة الكافية على استخدام الذكاء الاصطناعي، فلن نتمكن من تحقيق النتائج المرجوة. لذلك، فرغم توفر الذكاء الاصطناعي، ما زلنا بحاجة إلى المعرفة والاستراتيجيات اللازمة لتحسينه، كما قال.

قدّم موناسبريانتو راملي، الحاصل على ماجستير ودكتوراه، والمحاضر في تعليم الكيمياء بجامعة إندونيسية في جاكرتا، العرضَ الرئيسي للمناقشة، حيث قدّم ورقةً بحثيةً بعنوان "الذكاء الاصطناعي في التعليم: تطوير المناهج، وجاهزية المُعلّم، والأخلاقيات". وفي عرضه، شدّد على أهمية جاهزية المُعلّم ودمج الأخلاقيات في استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم.

أوضح موناسبريانتو أن الذكاء الاصطناعي موجود منذ خمسينيات القرن الماضي، وشهد ركودًا بين عامي 1987 و1993 في فترة تُعرف بشتاء الذكاء الاصطناعي . وأوضح: "الذكاء الاصطناعي مجال في علوم الحاسوب يُركز على إنشاء أنظمة قادرة على محاكاة الذكاء البشري وقدراته على حل المشكلات".

وأضاف أن للذكاء الاصطناعي أربعة أهداف رئيسية: الذكاء الاصطناعي الحواري، والذكاء الاصطناعي التنبئي، والذكاء الاصطناعي التوليدي، والذكاء الاصطناعي التوجيهي . وفي سياق التعليم، يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي كأداة في تطوير المناهج، وتطبيقات التعلم، ودمج التكنولوجيا.

كما عرض نتائج بحثٍ أُجري بالتعاون مع BRIN وعدة مؤسسات تعليمية، والذي أظهر رغبة بعض المعلمين ومديري المدارس في جعل الذكاء الاصطناعي مادةً إلزاميةً في المدارس الثانوية، على غرار تكنولوجيا المعلومات والاتصالات. إضافةً إلى ذلك، تشمل استراتيجيات التعلم الفعّالة في سياق الذكاء الاصطناعي التعلم القائم على المشاريع ، والتعلم القائم على حل المشكلات ، والتكامل مع مناهج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM).

سلّط ​​النقاش الضوء أيضًا على تحديات استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم، بدءًا من قضايا خصوصية البيانات، والثقة في النظام، ووصولًا إلى تكاليف التنفيذ. ومع ذلك، أكّد موناسبريانتو على أن فوائد الذكاء الاصطناعي هائلة إذا استُخدم بحكمة. واختتم حديثه قائلًا: "قد يكون الذكاء الاصطناعي مفيدًا للغاية، ولكن إذا أُسيء استخدامه، فسيكون له تأثير سلبي وسيُضعف الطلاب. لذلك، يجب على المعلمين والمحاضرين أن يكونوا قدوة حسنة في استخدام الذكاء الاصطناعي بأخلاق ومسؤولية".

أوضح الدكتور بيق، في عرضه التقديمي خلال جلسة "الذكاء الاصطناعي من أجل مستقبل طلاب إندونيسيا" ، أن وجود الذكاء الاصطناعي يُعتبر تهديدًا في كثير من الأحيان، لا سيما في عالم العمل والتعليم. ومع ذلك، يرى أنه يمكن التغلب على هذا التهديد إذا امتلك الأفراد مهارات أساسية قوية (مهارات شخصية) ، مثل مهارات التواصل والتفكير النقدي والقدرة على التكيف، والتي تُوازن بدورها مع المهارات الأساسية مثل إتقان تقنية الذكاء الاصطناعي وتحليل البيانات الضخمة وأبحاث السوق .

"لا داعي للخوف من الذكاء الاصطناعي، بل علينا أن نتعلم التكيف معه. ولتحقيق ذلك، علينا تعزيز قدراتنا الأساسية وإتقان المهارات الأساسية، مثل تكنولوجيا الذكاء الاصطناعي ، وتحليل البيانات الضخمة ، وأبحاث السوق "، هذا ما قاله الدكتور بيق.

وأضاف أنه لا ينبغي النظر إلى الذكاء الاصطناعي كأداة فحسب، بل يمكن دمجه أيضًا في عالم التعليم. وأوضح قائلًا: "يمكن استخدام الذكاء الاصطناعي كمادة دراسية أو كجزء من المنهج الدراسي، ليتمكن طلابنا من التنافس، وليس مجرد مستخدمين للتكنولوجيا، بل أيضًا مبدعين لها".

(Sabila Weliza/Zaenal M./Beruwitri Birulwalidain/Foto: Youtube FITK UIN Jakarta)